<aside> ⌛ 「怎麼還有五分鐘才下課？好累喔！」曾經，學生望了望教室後的時鐘，埋怨著。 「怎麼只剩下五分鐘？我們還差五分耶！」上一週，學生盯著計分表，埋怨著。 這是在我課堂中的真實事件，中間發生了什麼事？
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去年十二月拜讀了王永福福哥的《遊戲化教學的技術》，即使應用還很生澀，就有了這樣的改變。也因為這樣的改變，我懷著感恩的心參加澎湖場講座，也希望透過真實的體驗與觀察，學習更多應用的細節。
福哥教學相關的書籍、線上課都帶給我很多啟發，但現場的體驗真的還是不同，我看到的，是一個典範。
福哥在短短兩個小時的教學示範中，精心安排、精準控制了不同遊戲化教學的導入階段，讓老師們也能體會這神奇的課程魔法。福哥以澎湖開場，精彩流暢的講述吸引了全場，即使如此，畢竟初次相見，距離感難免，一如常見的研習場合。但福哥不斷提醒著：「不要只聽我說了什麼，更要看我了做什麼。」「記住現在這個樣子。」因為等一下會完全不同。
參與的火種在分組、宣布獎品時埋下，但素不相識的組員、贈書與小積木都還不足以改變大家平靜的神情。然而，宣佈第一次小組討論活動與加分機制時，火苗開始燃起，一個再簡單不過的單選題，卻在宣布正解時掀起此起彼落的歡呼與哀怨聲，畢竟那攸關五千分與一千分的巨大差距。接著問答、小組討論、發表等互動機制穿插。學員很忙，手除了要高舉，更要精算搶答時刻，才能得到福哥麥克風的青睞。熱情蔓延全場，這氛圍與開場判若雲泥。即便獎品中的書我早有了，也被小組、被整個教室氣氛所感染，舉著手久久不放……
福哥書中說：「學生們都是熱愛學習，也願意投入學習，只是他們參與的開關沒有被開啟。」在短短的一堂課中，我再次看到了開關「喀嚓」的那個片刻，讓人驚呼。
考試進度壓力是國高中課堂不可迴避的難題，如果太複雜、太花時間、太脫離教學目標，遊戲再有趣，都只能敬謝不敏。但遊戲化教學不是玩遊戲，而是將遊戲的元素融入到教學當中，讓學生能更專注投入課堂，以達成教學目標。
兩個小時要教完遊戲化教學的基本觀念、核心要素、理論依據，還要示範，還不能整場講述硬塞知識、要讓學員學得會，這可能嗎？福哥做到了。
整場研習中福哥的每個引導、提問、案例都是精心的教學設計，再加上遊戲化機制活化學習動能，即使是艱澀難啃的三角學習理論，一樣可以化為一個個的小組任務，滿滿的分數、也是滿滿的學習量。整場研習沒有玩遊戲，但是遊戲化的教學卻讓人像玩遊戲一樣的投入。
遊戲化教學不是玩遊戲，於是不太會玩遊戲的老師、要趕課程進度的老師、又希望學生能更有學習動機的老師，如我，放心了。
曾經，我很討厭加分機制。當學生時，只要老師一提到加分，我便開始對回答問題反感，也許是不想被全班注目、也許是認為學習熱情不該以分數衡量。雖然討厭，初任教師時，為了提升學生學習動機，也曾引入一段時間，初始效果良好，但一次課堂中，補充的問題隨口一問，學生竟開始計較：「老師，這有加分嗎？沒有我就不回答了。」因為曾經的我與我的課堂，我開始相信確有所謂的過度辯證效應。
《遊戲化教學的技術》中，福哥對於內外在動機與過度辯證、破壞效應的澄清多有著墨，有理有據。於是，我重拾信心，決定再試一次。從上學期末至今，並沒有出現曾經的窘況。兩次都有加分、分組、獎勵（這次的還更簡單），甚至這次的學生原本學習動機更低，到底差異在哪？我才驚覺，遊戲化教學關鍵機制缺一不可，當年的課堂答對才有分數，原來，是少了「無風險環境」的建立。
這次研習中，有個問題我沒有聽清楚，所以難得被福哥點到竟答非所問，但仍然為小組獲得了一千分。只加分不扣分，因為鼓勵參與而不是正確；你五千我一千差異化給分，於是學生為求正解積極投入；手機課堂中響了！其他組歡呼送分五千，全班皆大歡喜。這樣被正向鼓勵的氣氛，怎麼會不讓人想參與呢？福哥說：「遊戲化，只是讓大家有一個投入的理由。」所以回答不論對錯都有分數，這代表每次的主動參與都被珍視，於是，學生才敢開口。當越來越多學生敢開口，上課氣氛對了，分數反而變得次要。
會後，有老師提問：為什麼福哥要將課堂遊戲化？福哥的回答很真誠：除了表面上說的提升動機等種種理由，更重要的，是為了自己。聽到時，我也心有所感，因為《遊戲化教學的技術》，我不再擔心走進那個動機低落的班級教室，不用忍受空等回應的度秒如年，真好。
最後，實際參與過一次福哥的課堂，最能感受到所謂「高標準的要求造就高水準的課堂」。在每一個細節都能看到福哥對教學設計的完美堅持，不論是課程安排的靈活、節奏掌控的緊湊、即時回饋的精準，細緻到背景音樂、簡報的熟稔等，這是在《教學的技術》線上課中就看得到的，但現場親見更讓人驚嘆。